事情的起點
山城的魔法燈只在提燈人唱歌時發亮。每逢大霧，居民都等她帶路，有一天她失去聲音，整條山徑立刻安靜下來。學徒米嵐試著唱同一首歌，燈卻只亮了一瞬，照出腳邊一道很深的水痕。
做出的選擇
米嵐沒有繼續練習喉音，而是請熟悉山路的人一起走一遍。他們在岔口立起能用手摸到的刻紋路標，修好積水的台階，又把路線畫成大字圖。提燈人提著未亮的燈同行，用木杖指出幾處容易走錯的地方。
後來的變化
霧再來時，米嵐沿著刻紋送完最後一戶的物資。提燈人的聲音也慢慢回來，山路上重新有了柔光。居民仍會聽她唱歌，但即使歌聲停下，路標也留在原處，讓每個人知道下一步可以往哪裡走。
將熟悉的印象暫時放下
承接「七公主」帶來的相關閱讀方向，試著說明自己的判斷在哪一步離開了原文；把理解建立在可以共同看見的地方。 練習透過「想像情境仍需要前後一致的理解」看見差異，可以把擔心的部分與希望的部分並列；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。 共讀可以延伸到「辨認奇想背後仍能理解的需要」，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 討論由「把幻想細節放回整體敘述確認」展開也很合適，提出不同意見以前不妨重述對方的理由；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 循著「面對未知時人物能掌握的資訊」尋找討論方向，把一時的感受與長久的安排分開商量；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。
彼此的需要如何被看見
辨認「米嵐沿著刻紋送完最後一戶的物資」提供的資訊，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；讓生活經驗成為參照而非唯一答案。 讀到「整條山徑立刻安靜下來」不妨稍停，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 留意「學徒米嵐試著唱同一首歌」的敘述位置，可以留意一項選擇是否讓其他人也有回應空間；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 試從「照出腳邊一道很深的水痕」重新入手，別讓一句結論遮住前面仍值得細看的過程；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 沿著「讓每個人知道下一步可以往哪裡走」追問下去，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；讓改變想法成為可以說明的過程。 拆看「提燈人提著未亮的燈同行」包含的意思，別將自己喜歡的結局當作判讀所有細節的尺度；把尚未確定的部分坦白留在紙上。
讓問題比答案多停留一下
給出建議之前請先確認對方真正的疑問，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；也讓後來的理解不抹去先前的困惑。 每次共讀只挑一個需要深入的小問題，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 給出建議之前請先確認對方真正的疑問，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 把理解不同的地方記成下次重讀的題目，把已經解決的問題與仍需面對的問題分開整理；使共讀保持耐心而不急著爭取結論。